FILMUS CONSTRUCTOR DEL APARATO EDUCATIVO

Cuando la economía anda mal, el malestar de la gente suele notarse en forma rápida. Suele también producir movimientos sectoriales y conmoción no solo en los mercados sino que tal movilización alcanza a la sociedad toda en su conjunto. Algo se intenta, para bien, para mal o para peor, en estos dos últimos casos se produce la inestabilidad del gobierno.
Si lo que anda mal es la educación, no produce el mismo efecto, ni tampoco sacude de inmediato a los gobernantes, más bien estos se escudan en logros que se alcanzan precisamente cuando el débil estado de la educación de un país permite la mala acción de tales gobernantes.
La educación actual en la Argentina es calamitosa y, a no dudarlo, tendrá consecuencias de una profundidad tal que, en un futuro casi inmediato, muy pocos tendrán noción de las elementales variables que hacen al funcionamiento de la República.
No se reduce a las escuelas y a los alumnos, niños y adolescentes el campo de acción de la educación, ni tampoco a los jóvenes y las Universidades, o a los adultos que en cualquiera de todos los niveles o modalidades recorren las ofertas del denominado sistema educativo.
El problema de la educación incluye en el escenario a todos los habitantes de nuestro suelo, a las múltiples relaciones entre éstos y los demás habitantes que a nuestro país llegan, o a los nuestros que se trasladan al exterior.
El primer síntoma que nos permite afirmar el pésimo estado de la educación es precisamente la ausencia de las prácticas culturales más elementales que le dan sentido a la presencia del hombre en la comunidad, a la falta de moral y al desconocimiento de toda ética
Pero la gran pregunta es, ¿a qué paradigma responde la educación en nuestro país? ¿Cuáles son sus leyes, sus códigos y sus relaciones?
La observación mas elemental no llevaría a afirmar que no existe tal paradigma y como tal no existe un sistema educativo, que actualmente transitamos la continuidad de una crisis, y que no se ha producido revolución alguna, por lo tanto no existe reemplazo del anterior paradigma, la educación se reduce a iniciativas sectoriales que en el mejor de los casos apuntan a brindar una información, en otros casos, los menos, a construir algún tipo de conocimiento aislado y en la mayoría a una rutinaria y tradicional actividad repetitiva de reproducción de temas coincidentes con los conocimientos que corresponde a las fortalezas de los profesores que los dictan y que permanecen invariables por mucho tiempo.
Todo esto , siempre y cuando, no se produzca como actualmente ocurre, una atomización expansiva de la actitud de los docentes en las aulas que transitan las formas mas variadas, y que lleva a observar desde el profesor tradicional que prepara y da su clase, pasar por aquellos que aplican nuevos métodos de clase, algunos apoyados en nuevas tecnologías y otros por diferentes esquemas metodológicos, o por aquellos que solo cumplen el horario de permanecer en el aula junto a los alumnos, hasta los muchos profesores que faltan en gran parte de sus clases, e inclusive de aquellos que no están preparados para dar clase y que no saben lo que tienen que dar
Dijimos que no se reducía, la educación, a todo aquellos que tenga que ver con el sistema educativo, esta trasciende fundamentalmente tales límites porque en realidad todo sistema real debemos considerarlo abierto y lo que en definitiva resulta de interés es la producción cultural que se logra de la interacción del sistema con el medio externo.
Pero ¿dónde radica la problemática central? Precisamente en que tal sistema no existe, y que por lo tanto se explica la vigencia de la atomización expansiva, así como otras cuestiones que emergen de tal situación y que no sería del análisis en esta oportunidad.
El sistema educativo ha sido reemplazado por el aparato educativo, es decir que las formas republicanas que admiten las instituciones que deben permanecer garantizando, en este caso la educación de un país, han dejado lugar a espacios de acción política, provocando la disfunción de los roles de los actores en impredecibles orientaciones que revelan un proceso anárquico.
Veamos el ejemplo de la Provincia de Buenos Aires
¿Cuáles son los elementos que caracterizan al aparato educativo?
Finalidades y objetivos encuadrados en un modelo de país de características sectarias ya que solo se orienta a una filosofía de centroizquierda o directamente de izquierda
Estructura de conducción centralizada , tanto en concepción como en ejecución,ya sea de la provincia como de las regiones y los distritos, los respectivos jefes lo son de todas las modalidades limitando a la responsabilidad política de estos la concreción de las pautas emanadas desde la superioridad. Al aumentar el número de Regiones y reducir a una Jefatura que suma a todas las modalidades se puede ejercer un control mas directo de tales Jefes.
Los cargos de conducción y las de cargos de base u horas de clase o bien son designados con el visto bueno de los gremios o bien directamente son entregados a estos para que realicen tales designaciones. En un caso ejerciendo influencia sobre los concursos de selección y en otros en los actos públicos respectivamente.
Al mismo tiempo una multiplicidad de suborganismos administrativos se superponen en el aspecto reglamentario administrativo aumentando el desconcierto y el desgano de aquellos que tienen la intensión de realizar las tareas correctamente
Los programas de inclusión se reduce al manejo por parte de clientes políticos de programas que reciben importantes aportes presupuestarios y que resultan de muy escaso valor pedagógico y de una fuerte tendencia al establecimiento de pautas culturales afines con los sectoriales propósitos políticos ya enunciados.
Los directivos de las unidades escolares en su mayoría se transforman en custodios del trabajo de los docentes abandonando el control del aprendizaje de los alumnos
Las supervisiones se reducen a operadores de control administrativo estadístico y a acudir de inmediato ante circunstancias que pongan en riesgo los objetivos políticos de las direcciones docentes
La nueva concepción de la convivencia intraescolar, ha promovido, un mayor auge de falta de disciplina en todo orden y sentido, ya sea por parte de los alumnos, como también de los profesores, y la de los padres que asisten a la escuela, que son pocos , y que en muchos casos producen muy malos ejemplos ante sus hijos tratando de amparar a estos aún en los casos de mayor equivocación o actitud no acorde de su conducta. La mayoría de los padres ni asiste, ni tiene conocimiento de lo que sus hijos realizan en la escuela.
Inexistencia de discusión, de capacitación obligatoria, y de estudio y/o análisis de nuevas metodologías o nuevas pautas pedagógicas, en forma orgánica, salvo la existencia de algunos Institutos de Formación docente (que son lamentables) y que constituyen otra oferta mas pero no incluida dentro del desempeño profesional de todos los docentes que están al frente de alumnos.
En consecuencia, y realizando la comparación con otras provincias, y el resultado de las políticas similares adoptadas por estas, en torno al criterio “sugerido”desde el gobierno de la Nación, orientado por Filmus, desde mucho antes de ser ministro, observamos que el producto educativo tiene estas carácterísticas::
1.- Caída vertiginosa del nivel de conocimiento de los alumnos en general
2.- Menor desarrollo de actitudes pedagógicas por parte de los docentes
3.- Aumento de la violencia escolar, toma de instituciones educativas, corte de
calles, impedimento de acceso a la escuela o facultades de algunos rectores
4.- Control del aparato educativo por parte de los gremios combativos
5.- Burocratización de la supervisión educativa
6.- Aumento de la actividad política sectorial dentro de las instituciones
educativas
7.- Aumento del consumo de drogas por parte de los alumnos
8.- Establecimiento de la cultura de la marginalidad
9.- Falta de una política que tenga en cuenta la demanda ocupacional, ya sea
en cuanto a capacitación como a concreción de salidas laborales
10.- Falta de motivación a la juventud, para la realización de actividades
complementarias a su formación ya sea en el campo cultural, artístico o
deportivo, a la mayoría solo lo movilizan los recitales
11.- Incapacidad para contraofertar actividades y/o programas de estudio
que neutralicen la acción que sobre la sociedad realizan los medios
de comunicación a través de la emisión de programas televisivos de intensa
estupidización , tales como el Gran Hermano o el de bailando por un sueño,
o con un caño etc.
12.- Fuertes disminuciones de la matrícula, o grandes ausentismo de alumnos,
que los directivos de las escuelas no denuncian para no perder los puestos
laborales. Aún así, también se registran aumentos en las inasistencias
docentes, las que se concentran los lunes y los viernes.
Podría seguirse señalando muchas mas características, pero estas son las mas centrales.
La señora Cristina K dijo que Filmus es el mejor Ministro de Educación que ha tenido el país, y tal persona fue actor central en toda la transformación que se operó en la educación en los últimos años, insisto, aún antes de ser Ministro.
Otras preguntas caben realizar: Esta inclusión forzada de la marginalidad dentro de los incompetentes programas y planes que ya han demostrado su total fracaso, y que se exhiben como remedio de la Ley Federal, a la cual se la acusa de producir todos los males y que fue mucho mejor que esto, que no se puede definir que es,…¿no traerá mayor exclusión en un futuro inmediato?
¿ De que van a trabajar en el futuro estos alumnos que hoy tenemos, cuando les toque emplearse? ¿ que va a ocurrir con las escuelas cuando se acabe la bonanza internacional y no exista la posibilidad de mantener los subsidios, las becas y los planes de mejora que permitan abordar las nuevas tecnologías?